Vorwort 15

Einleitung 17

Teil I Grundlagen und Begründungen: Historische, pädagogische und didaktische Aspekte des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 23

• Die Idee des fächerübergreifenden Unterrichts in der Reformpädagogik 27
• Reformpädagogische Konzepte und Motive 28
• Schulmodelle: Individuum gegen Institution (Äußere Schulreform) 29
• Unterrichtsmodelle: Individualisierung des Lernens gegen Wissenserwerb nach Lehrplan (Innere Schulreform) 31
• Motive für fächerübergreifenden Unterricht 34
• John Deweys Theorie der Erziehung 35
• Denkende Erfahrung 35
• Demokratische Erziehung 37
• Methoden und Inhalte des Unterrichts 38
• John Dewey und der fächerübergreifende Unterricht 39
• Zusammenfassung und Bedeutung für das Thema 40
• Das fächerübergreifende Prinzip in der Schulmusik der Reformpädagogik 43
• Impulse der Reformpädagogik 44
• Schulmusikreform 45
• Konzentration – Querverbindungen 48
• Modellvorschläge für fächerübergreifenden Unterricht 51
• Zusammenfassung 57
• Fächerübergreifender Unterricht aus der Sicht der Musikpädagogik nach 1945 61
• Neuorientierung des Musikunterrichts nach dem Zweiten Weltkrieg 62
• Neue musikdidaktische Konzeptionen in den 1970er Jahren 65
• Polyästhetische Erziehung 65
• Handlungsorientierter Musikunterricht 66
• Erfahrungserschließende Musikerziehung 66
• Didaktische Interpretation von Musik 67
• Didaktik des Musikunterrichts in der Sekundarstufe II 68
• Aspekte zu Theorie und Praxis des fächerübergreifenden Unterrichts 69
• Wende in der Musikerziehung der 1980er Jahre 71
• Renaissance des Musikmachens 72
• Fächerübergreifender Unterricht: Ansätze einer Reform „von unten“ 72
• Tendenzen der Musikdidaktik in den 1990er Jahren 75
• Handlungsorientierung 76
• Lebensweltbezug 77
• Projektunterricht – Schülerorientierung 79
• Fächerübergreifender Unterricht 82
• Zusammenfassung 85
• Fächerübergreifender Unterricht in Reformschulen 89
• Evangelische Gesamtschule Gelsenkirchen 90
• Laborschule Bielefeld 91
• Helene-Lange-Schule Wiesbaden 93
• Oberstufenkolleg Bielefeld 96
• Max-Brauer-Schule Hamburg 98
• Zusammenfassung 100
• Der Stellenwert des fächerübergreifenden Unterrichts in Lehrplänen für das Fach Musik 103
• Baden-Württemberg 105
• Bayern 107
• Nordrhein-Westfalen 110
• Schleswig-Holstein 113
• Sachsen-Anhalt 115
• Zusammenfassung 119
• Gründe für fächerübergreifenden Unterricht in den 1990er Jahren 121
• Schulkritik 122
• Veränderungen der Kindheit und Jugend 125
• Ansprüche der Gesellschaft an die heutige Schule 128
• Bildungsauftrag der Schule 128
• Ansprüche der Arbeitswelt an die Schule 129
• Ansprüche von Hochschulen und Universitäten an die Schule 131
• Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe 132
• Bildung in der Wissensgesellschaft 133
• Trend zu mehr Interdisziplinarität 134
• Allgemeinwissen – Kernkompetenzen und Basiswissen 135
• Lernarrangements, Lernmethoden 136
• Rollenwandel der Lehrenden und Lernenden im Bildungsprozess 137
• Neue Formen des Lehrens und Lernens 137
• Wandel der Lernkultur 138
• Lernpsychologische Aspekte 139
• Neue Didaktik-Diskussion 141
• Unterrichtskonzepte – „Theorie aus der Praxis“ 143
• Schlüsselprobleme und Schlüsselqualifikationen 146
• Medienpädagogik 147
• Veränderung der Lehrerrolle 148
• Die Schule der Zukunft 149
• Schule als Lebens- und Erfahrungsraum 150
• Schule als Haus des Lebens und Lernens 151
• Entwicklung von Schulprogrammen 152
• Zusammenfassung 153
• Fächerübergreifender Unterricht und das System des Fachunterrichts 157
• Zum Begriff des fächerübergreifenden Unterrichts 158
• Das Fächersystem und seine Begründung 160
• Besonderheiten des Faches Musik 162
• Allgemeinbildung und Fächerkanon 162
• Der Gedanke der Konzentration 165
• Fächerübergreifender Unterricht und Fachunterricht 167
• Verhältnis von allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik und Didaktik des fächerübergreifenden Unterrichts 169
• Zusammenfassung 171
• Didaktische Aspekte des fächerübergreifenden Unterrichts 173
• Ziele des fächerübergreifenden Unterrichts 174
• Ganzheitliches Lernen 174
• Problemorientiertes Lernen 174
• Vertiefung und Ergänzung des fachlichen Lernens 175
• Perspektivenwechsel und wissenschaftspropädeutisches Arbeiten 175
• Erwerb von Schlüsselqualifikationen 175
• Systematisierungsversuche fächerübergreifenden Unterrichts 176
• Organisationsformen 176
• Verhältnis von Organisationsformen und Zielen 179
• Team Teaching 179
• Vorläufige Systematik fächerübergreifenden Unterrichts 180
• Fächerübergreifender Unterricht und Projektunterricht 181
• Methoden des fächerübergreifenden Unterrichts 182
• Unterrichtsprinzipien und Methoden des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik im Überblick 182
• Methoden des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik im Unterrichtsverlauf 185
• Lehrer und Schüler im fächerübergreifenden Unterricht 187
• Schülerorientierung und veränderte Schülerrollen 188
• Wandel der Lehrerrolle – Vom Wissensvermittler zum Moderator im Lernprozess 189
• Teamarbeit – Vom Einzelkämpfer zum Teamlehrer 191
• Von der Lehrerrolle zur Lehrerpersönlichkeit – Unsicherheiten und Ängste 193
• Zusammenfassung 194

Teil II Bestandsaufnahme: Fächerübergreifender Unterricht mit Musik in der Schulpraxis 197

Veröffentlichungen zum fächerübergreifenden Unterricht 1980-2001 201

• Veröffentlichungen zum fächerübergreifenden Unterricht und Projektunterricht in der Literaturdatenbank „FIS Bildung“ 202
• Fächerübergreifender Unterricht allgemein 204
• Fächerübergreifender Unterricht mit Musik 206
• Fächerübergreifender Unterricht und Projektunterricht 207
• Fächerübergreifender Unterricht im Sekundarbereich 209
• Anteil der Schulstufen 209
• Anteil der Schulformen 212
• Anteil der Fächer 213
• Zusammenfassung 216
• Beispiele zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in den Sekundarstufen I und II 219
• Synopse der Beispiele 220
• Auswertung 228
• Verteilung der Beispiele auf die Schulstufen 228
• Anzahl und Häufigkeit der Fächer 232
• Fächerkombinationen 233
• Weitere Bereiche 236
• Zusammenfassung 237
• Themen des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 239
• Aspekte für die Systematisierung der Themen 240
• Fachorientierte Ansätze 243
• Musisch-künstlerische Darstellungs- und Gestaltungsformen 243
• „Musik und …“ – was schon immer fachübergreifend war 244
• Themen- oder problemorientierte Ansätze 248
• Fächerverbindende historische und kulturelle Themen 248
• Fächerübergreifende bzw. fachunabhängige Themen 251
• Zusammenfassung 255
• Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 257
• Ganzheitliches Lernen 258
• Pädagogik vom Kinde aus 258
• Lernen mit Kopf, Herz und Hand 259
• Vernetzung von Unterricht und Schulleben 261
• Lernen in Sach- und Sinnzusammenhängen 262
• Problemorientiertes Lernen 263
• Vertiefung und Ergänzung des fachlichen Lernens 265
• Perspektivenwechsel und wissenschaftspropädeutisches Arbeiten 266
• Erwerb von Schlüsselqualifikationen 267
• Schulbezogene Absichten 268
• Absichten nicht explizit formuliert 271
• Zusammenfassung 271
• Organisationsformen des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 273
• Fachunterricht 274
• Koordination mehrerer Fächer 276
• Blockung mehrerer Fächer für einen längeren Zeitraum: Differenzierungsbereiche und Profile 281
• Schulorganisatorische Auflösung der Fächergrenzen 283
• Verhältnis von Organisationsformen und Absichten 285
• Zusammenfassung 288
• Veränderung der Lehrerrolle im fächerübergreifenden Unterricht mit Musik 291
• Von der Lehrerrolle zur Lehrerpersönlichkeit 292
• Der Antinomielehrer im fächerübergreifenden Unterricht 294
• Wandel des beruflichen Selbstverständnisses 297
• Fachliche Ansprüche und individuelle Interessen 298
• Lehrer und Schüler im Synergieteam 299
• Der Musiklehrer als „musikpädagogischer Manager“ 300
• Zusammenfassung 302
• Probleme beim fächerübergreifenden Unterricht mit Musik 305
• Organisatorisch-strukturelle Bedingungen des Schulsystems 306
• Personelle Bedingungen 308
• Leistungsbewertung 312
• Zusammenfassung 312

Teil III Perspektiven für die Zukunft: Fächerübergreifender Unterricht mit Musik in der Schule des Lebens und Lernens 315

• Unterrichtsmodell „Musicalprojekt“ in der Orientierungsstufe 319
• Musical als Thema des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 319
• Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts 320
• Die Projekte „Mary Poppins“ und „Tabaluga“ 322
• Organisationsform des fächerübergreifenden Unterrichts 327
• Kooperation mit anderen Fächern und Lehrern 330
• Vernetzung von Unterricht und Schulleben 331
• Stellenwert des Faches Musik im Fächerkanon der Orientierungsstufe 332
• Fünf Thesen zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in der Orientierungsstufe 333
• Unterrichtsmodell „Schlüsselproblem im Musikunterricht“ der Sekundarstufe I 335
• Ein epochaltypisches Schlüsselproblem als Thema des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 335
• Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts 337
• Das Projekt „Lieder gegen Gewalt – Lieder für den Frieden“ 338
• Räumliche und zeitliche Bedingungen des Unterrichts 343
• Projektorientierung des Unterrichts 345
• Veränderung der Lehrerrolle 346
• Arbeitsformen im fächerübergreifenden Unterricht 348
• Verhältnis von fachlichem und fächerübergreifendem Arbeiten im Fach Musik 349
• Acht Thesen zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in der Sekundarstufe I 351
• Unterrichtsmodell „Musik fremder Kulturen“ in der Sekundarstufe I 353
• Musik fremder Kulturen als Thema des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 353
• Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts 354
• Das Projekt „Begegnungen mit den Menschen Brasiliens und ihrer Musik“ 356
• Kooperation mit anderen Fächern und Lehrern 358
• Veränderung der Lehrerrolle 359
• Verhältnis von fachlichem und fächerübergreifendem Arbeiten im Fach Musik: Phasenmodell 360
• Stellenwert des Faches Musik im Fächerkanon der Sekundarstufe I 364
• Weitere Thesen zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in der Sekundarstufe I 364
• Unterrichtsmodell „Musikgeschichte als Kulturgeschichte“ in der Sekundarstufe II 367
• Eine historische Epoche als Thema des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 367
• Absichten des fächerübergreifenden Unterrichts 369
• Das Renaissance-Projekt 370
• Schülerorientierung und veränderte Schülerrollen 375
• Veränderte Schülerrollen bei der Planung 375
• Fächerübergreifendes Arbeiten 378
• Förderung von Kreativität in Synergieteams 379
• Verhältnis von fachlichem und fächerübergreifendem Arbeiten 381
• Probleme und Möglichkeiten des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik in der Sekundarstufe II 382
• Organisatorisch-strukturelle Bedingungen 382
• Personelle Bedingungen – Kooperation mit anderen Fächern und Lehrern 384
• Leistungsbewertung und Ergebnissicherung 386
• Stellenwert des Faches Musik im Fächerkanon der Sekundarstufe II 387
• Auswirkungen des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik auf Lernen und Wissen 389
• Beitrag zur Allgemeinbildung 389
• Individuelle Förderung der Schüler durch die Facharbeit 389
• Lernerfahrungen beim fächerübergreifenden Arbeiten im Fach Musik 390
• Didaktische Leitlinien für den fächerübergreifenden Unterricht in der Sekundarstufe II: Das Leonardo-Prinzip 392
• Zehn Thesen zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in der gymnasialen Oberstufe 393
• Konzeption des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik 397
• Arbeitsdefinition und Merkmale 397
• Historisches Umfeld 398
• Absichten, Ziele 400
• Themen, Inhalte 402
• Methoden, Arbeitsformen 403
• Organisationsformen 404
• Beziehungen, Störungen 407
• Lehrer-Schüler-Rollen 408
• Planungsmodell 410
• Ein Plan für die Jahrgangsstufen 5-13 411
• Die Identität des Faches Musik im Zusammenspiel der Fächer 412
• Musikunterricht in der Schule des Lebens und Lernens 417
• Musik in der Schule der Zukunft 417
• Aufgaben des Musikunterrichts in der Schule des Lebens und Lernens 419
• Zehn Merkmale des Musikunterrichts in der Schule des Lebens und Lernens 421
• Anforderungen an die Musiklehrer – Konsequenzen für die Lehrerfortbildung und Lehrerausbildung 424

Schluss: Der Beitrag der Forschungsergebnisse zur Entwicklung der Schule des Lebens und Lernens 429

Fächerübergreifender Unterricht als Motor der inneren Schulreform 429

Anregungen für weitere Untersuchungen 431

Anhang

Literaturverzeichnis 433

Bibliographie zum fächerübergreifenden Unterricht mit Musik in den Sekundarstufen 465

• Theorie, Grundlegendes zum fächerübergreifenden Unterricht (auch aus der Sicht anderer Fächer) 465
• Einführungen mit Praxisbeispielen 469
• Praxisberichte 470
• Unterrichtsmaterialien 476
• Sonstige Materialien 492

Verzeichnis der Abbildungen 495

Verzeichnis der Tabellen 496

Personenregister 497

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